一、对外汉语教学学科的性质

首先，对外汉语教学是语言教学。

语言教学不同于语言学的教学，表现在：

（1）教学目的不同

语言学教学是教授有关语言的理论知识以及有关语言的研究方法。语

言教学是为了使学生学会听、说、读、写，能用语言进行交际。

（2）教学内容不同

语言学的教学内容是语言理论、语言知识和语言研究方法等。语言教

学的内容是语言要素、语用规则、言语技能、言语交际技能力以及相

关文化知识。

（3）教学原则不同

语言学教学的主要教学原则是教学内容的科学性和系统性，理论

联系实际。

语言教学的教学原则是：

① 掌握语言的基础知识和基础技能，培养运用语言进行交际的原

则；

②?语法－语义－语用相结合的原则；

③? 结构－功能－文化相结合的原则；

④??循序渐进，加强重复，螺旋式提高的原则；

⑤ 自学学习与自然习得相结合的原则；

⑥ 以学生为中心、教师为主导，充分发挥学生主动性、创造性的原则。

（4）教学方法不同

语言学教学的教学方法：通过讲授使学生理解、掌握和应用有关的理论知识。

语言教学根据语言知识的传授和言语技能及交际技能的训练，采取不同的教学方法。

（5）教学技巧不同

其次，对外汉语教学是一种第二语言的教学

第二语言教学不同于第一语言教学。表现在：

（1）第二语言教学的根本目的是培养学习者的言语能力和运用目的语进行交际的能力。

（2） 第二语言教学要考虑充分利用第一语言的正迁移作用，加快学习进程，提高学习效率，同时注意减少、削弱或消除第一语言的负迁移影响。

（3）第二语言教学有必要对不同的文化背景知识加以介绍和传授，以消除语言学习中跨文化障碍或冲突，进一步提高第二语言的交际能力。

再次，对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学。

最后，对外汉语教学是针对外国人的第二语言教学

对外汉语教学学科的本质属性：是语言教学的一种，是针对外国人把汉语作为第二语言的教学，从学科隶属上应该属于应用语言学。

二、怎样上课才最棒 优质课堂教学的十项特征

德国教育家希尔伯特迈尔把以下十项特征作为优质课堂的教学特征：

1.清晰的课堂教学结构（过程明了，目标明确，内容清晰;师生角色分配清楚，师生双方协商好规则、程序及自由空间）

2.高比例的有效学习时间（时间安排得当，守时；拔冗去繁，日程安排有接奏）

3.促进学习的课堂气氛（互相尊重，互相信任，遵守规则，承担则责任，公正、关怀）

4.清晰明确的教学内容（任务设置明确易懂，教学主题的展开合理可信，课堂教学成果能得到明确的保障，保障措施具有约束力）

5.多样化的教学方法（丰富的组织技巧，多样化行为模式，教学流程不拘一格，均衡使用多种教学方法）

6.创建有意义的师生交流（引导学生参与课堂规划，营造良好的讨论气氛，举行交流讨论会，鼓励学生写学习日记，征集教学反馈意见）

7.促进个体发展（给予学生自动发展的空间，给予学生时间和耐心，对学生进行内部区分和整合，分析个体学习水平，调整个体促进方案，对于风险学生群体给予特别的帮助）

8.“巧妙”地安排练习（帮助学生掌握学习策略，布置明确有效的的练习任务，有针对性的提供辅导，创造有助于学生完成练习任务的框架条件）

9.对学习成果有明确的期望（学习内容要以教育方针或者教育标准为向导，学习内容要符合学生的学习能力，检查测试学习情况后及时给予反馈，并给予帮助和促进）

10.完备的课堂教学环境（教学秩序井然，教学设备和教具能正常使用）

三、生本课堂应该有哪些显明的特征

生本课堂，即以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂。具体表现形态为

——“四突出”、“三转变”和“四个基本程序”。

四突出：1、突出学生：充分发挥学生主体作用，完全改变教师讲，学生听的局面。

2、突出学习：整个教学过程处处突出学生的学习、

质疑和探究。

3、突出合作：全班分成若干小组，每小组4-6

人，无论是课前准备还是上课时的学习，每位学生都必须在小组内充分发挥其应

有的作用。

4、突出探究：让学生通过自主学习、探究获得知识，形成能力。

三转变：

1、变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力。

2、变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”，使学生掌握学习方法。

3、变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。

四个基本流序： 前置性学习---小组交流---班级汇报---总结巩固（延伸拓展）

一、前置性学习，学生先学。

二、小组合作学习， 4-6人小组，交流讨论，要求教师放弃逐句逐段的讲解，而是抛出有价值的问题，让学生展开讨论。

三、班级交流，交流形式比较灵活，人人参与。有小组代表交流，也有学生与学生、学生与教师的互动，教师在倾听的基础上引导点拨，让学生的思维进行碰撞，让智慧之火熊熊燃烧。

四、总结和巩固。 由教师和学生共同完成，延伸拓展，广义探究。