从不同角度分析易趣，淘宝，拍拍各自的发展战略

纵观目前的C2C平台，做的最好的要数淘宝，拍拍和百度有啊了。淘宝做的时间最早，以免费模式打败了易趣，成为了市场的老大，而拍拍依靠QQ即使通讯工具，也战领了一定的市场份额。去年，百度推出有啊平台，依靠百度搜索引擎的巨大流量，和以上两家形成三足鼎立之势，让原本就只赚吆喝不赚钱的C2C平台竞争更加激烈。

费从来都是是互联网的制胜法宝，而淘宝正是以此方式作为自己的卖点，并且因此扬名立万，奠定了自己的江湖地位，将以向卖家收费模式的易趣的市场不断的蚕食掉，成为市场老大。而后，淘宝依靠阿里巴巴B2B平台的优势，为在淘宝开店的店主提供货源，以为卖家解决货源问题吸引大量卖家。后来，借助淘宝要向用户收费的机会，拍拍又以免费的方式顺势而起，加上借助qq的用户优势，拍拍也迅速占有了一定的市场份额。

网络的不断普及，网购人数不断增加，开店的人越来越多，网民对网购已经有了一定的认识和理解。而随着B2B平台的增多，淘宝的货源模式也已经没有了什么优势，拍拍虽然有QQ的巨大用户作为基础，无奈腾讯服务太多，拍拍的优势根本无法体现。在此基础上百度推出的有啊，一方面吸收了淘宝和拍拍易趣的优点，另一方面对在现有购物环境的基础上进行创新，比如信用机制的改革，虚拟信用的拆分，这些创新对信用炒作等起到了很好的预防和控制，一时间吸引了大量的用户。

至此，三大C2C购物平台三足鼎立之势正式开始。那么，谁才是最后的王者呢?

对于淘宝来说，其多年打造的品牌优势无人能敌，言购物，必淘宝的情况会经常发生，而当众多掌柜或者小儿将自己淘宝店铺的网址放到博客，论坛，甚至QQ个性签名里面的时候，这不仅是在宣传自己的店铺，也为淘宝的宣传起到了非常大的作用，这种自发性的传播让淘宝在同类网站中至少还能领先一两年。淘宝的软肋当然是它的信用机制和支付的安全问题，在淘宝上，空手道卖家，左手倒右手的卖家大量存在，这些东西就像貌似平静的海面下面藏着许多暗礁，矛盾一旦集中爆发，淘宝也就该走下坡路了。

拍拍本来应该有很强的优势，C2C本来就是个人和个人之间的交易，这和QQ的盈利模仿似乎一致，但是貌似最应该的东西并没有像想象的那样，腾讯做了很多业务，门户，搜索引擎，即时通讯，软件，电子商务，游戏等等，现在互联网有的模式，几乎没有它不做的，而且都是自己做，每个都想做，每个都想做好，那是不可能的，拍拍只是腾讯很小的一部分，在腾讯众多盈利的业务中，腾讯没有任何理由将拍拍放在显眼的位置。当然腾讯的qq帝国也不是吹的，其自然增长速度都比某些独立的商城来快，所以拍拍短期内不会太好也不会太差。

有啊在C2C领域里是个新来者，但其经过一年的发展就成为行业前三的速度，足以令人刮目相看。有啊最大的优势莫过于它对传统C2C平台的创新，在信用和安全机制方面的改善，在产品方面的人性化设计和良好的用户体验。当然，有啊作为独立购物平台，电子商务的新进入者，并没有像百度那样出名，很多人不知道有啊是百度做的，面对淘宝和拍拍的品牌优势，有啊年轻的就像个小弟弟，有啊有潜力成为最受用户欢迎的购物平台，但是还得有很长一段时间的路要走。

腾讯，阿里，百度，三个原本业务并不想干的网络公司，在各自的领域领先后，开始彼此进行渗透和交手，可以说是殊途同归，而C2C领域肯定是其交手的一个战场，淘宝，有啊，拍拍谁才是最后的王者，这个问题就让时间去解决吧!

如何有效的实施支架式教学

教学模式的相对性更表现在它只是一个教学过程的基本框架，并不等于教学过程的全部。人们在按照支架式教学模式实施教学时，要补充许多生动具体的内容，采用相同的教学模式，可以有成功的精彩的教学，也可以有失败的糟糕的教学。这里有教师教学功力的差异，更有对教学模式背后哲学主题和教学理念理解和把握的差异,所以模式化教学不是绝对的.如何有效的实施也很重要.1. 主线贯穿，淡出虚置的目标不同的目标体系层次愈来愈多,要素愈来愈多,要点愈来愈多,似乎什么都考虑到了,遗憾的是教学中最应落到实处的个体在教学过程中的生命体验被众多的目标架空了。教师应有主线意识。比如在线面垂直判定定理的证明，在本节课的教学中就不是支架中的目标，它对学生来说只要求了解。2．重视过程，认清支架中各节点及其间网线生活经历:小时候跟父亲进城走亲戚。好多次去,每次父亲走在前边，我跟在后头，可是当我一个人再去时,虽然一些路段似曾相识,可关键的拐点却还是无从记忆.竟迷了路.这个故事告诉了我们重视探究过程，更不可忽视探究结果和其关键的重要性。今天，很多教师在上课，没告诉学生“我们去哪里？”，一味要学生一步步陷在“推理”的泥坑，以为这就是学生的思考训练，这便是“数学”，其实这只是数学的“形式”。我深深相信，这也是为什么学生看上去把知识学得很明白，可是在做练习稍加改变学生就束手无策了的原因。如果探究的重点和方向没有设计清晰，造成课堂探究时间不够集中，不宽余，探究结果来不及分析推理，只好不了了之。我们说探究是一种过程，只是要人们以动态的观点去看待结果，而不是说探究可以脱离现有知识去建“空中楼阁”。每一次的探究结果都是下一次探究的基础，环环相扣，逐渐形成学生一个动态的不断完善的知识结构和策略体系。教师在教学设计时应对每堂课的探究内容适当取舍，保证时间用于重点内容核心问题的探究。这样才能有序，有始有终，保证围绕某一核心点探究的完整性，这应该成为课堂探究教学设计的努力目标。而不能探究到哪儿算哪儿，不了了之。现代教育学研究表明：掌握知识和发展智力相结合是一条规律性的教学要求，方法的养成，能力的培养只能融于知识的教学之中，没有知识，探究就失去了着陆点，因此，既重过程又重结果，过程与结果相结合，学生探究技能的发展要以所掌握的基本概念和原理为基础，才是对探究教学的正确理解。3. 数学思想、方法是支架式教学的灵魂支架教学模式如果是一个教学过程的基本框架，那么数学思想、方法则是支架式教学的灵魂。数学思想、方法被内化后能很好地加强数学知识点之间的联系,使学生更加透彻地理解数学知识、并能自我生成数学知识.学习中的同化顺应都是在数学思想、方法的指导下进行的.学生理解掌握数学思想方法的过程一般有三个阶段:潜意识阶段、领悟形成阶段、深刻化阶段.学生理解掌握数学思想方法是主动建构的过程,通过问题解决的实践,经过多次应用,反复的体验,逐渐认识、理解、内化为个体认知结构中,对数学学习和问题解决有着生长点和开放面的稳定成份.数学思想方法教学应该贯彻通常的数学教学原则,但是它又有某些符合自身特点的特殊教学原则,渗透性原则,渗透到具体知识的教学过程中.循序渐进原则,数学思想方法教学应与知识教学、学生的认识发展水平相适应.系统性原则,一方面研究在每一具体数学知识的教学中可进行哪些思想方法的教学;另一方面,又要研究一些重要的数学思想方法可以在哪些知识点进行渗透.明确性原则,在反复渗透的过程中,利用适当机会,对某种数学思想方法进行概括、强化和提高.最后分析了中学一些重要数学思想方法在学生认知结构建构中具体作用.如类比能强化认知结构中知识的可辨别性,概念间的类比、方法间的类比、性质间的类比等.化归、转化揭示知识内在联系,化归是高层次的指导性数学思想,它是处理数学问题的最根本的思路,化复杂为简单,化陌生为熟悉,抽象与直观相互转化,一般与特殊的相互转化,转化贯穿于整个数学知识中.分类思想使知识条理化,有助于培养学生的逻辑思维能力,数形结合思想,把形的问题转化为数的问题,或把数的问题转化为形的问题,获得简便易行的方法.数学建模思想,提高学生数学认知结构的可利用性,对数学认知结构的形成与发展具有重要作用。