一、王者荣耀第一次打开解压时到87不动了

我碰到过这种情况,我的解决方法是:

先等个1-5分钟,真的是可能在解压...

先看下手机存储空间看是不是没有空间了.

以上两种方法不起作用的话,将安装包删掉重新下载,安装(表示:我用的第3种方法装了2遍才能进去的..不知道为啥..)

你手机内存是不是不够了

二、王者荣耀教你玩转曜最强边野教学

王者荣耀教你玩转曜最强边野教学,相信很多小伙伴对这一块不太清楚，接下来小编就为大家介绍一下王者荣耀教你玩转曜最强边野教学，有兴趣的小伙伴可以来了解一下哦。

王者荣耀教你玩转曜

在王者荣耀里，要说给人感觉最符合“话唠”这个身份的英雄，曜当之无愧。随着s21赛季装备改版，以及对曜大招后摇的暗改，比之原先丝滑不少的曜也算是有了一波小加强。

作为一个定位是战士，却有着刺客一样的切c能力和一定的坦度，既可以打边又可以打野的万金油英雄，如果你还愁着自己的边野英雄池不够深，就跟着一起来看一看怎么玩好这个英雄吧。

入门要点

在最开始练习曜这个英雄时，可以挑选容错率较高的狩猎百穿铭文，增加移速的同时还有攻速加成，优化普攻的手感。

装备方面，打野位的曜出装为红色打野刀、抵抗鞋、暗影战斧、冰脉护手、破军、暴烈之甲，对抗路的曜出装为抵抗鞋、暗影战斧、冰脉护手、破军、暴烈之甲、永夜。

曜的主要伤害装备在于黑切、冰脉、破军三件，在对局内时，出装顺序和内容可根据对线优劣势、敌方阵容等灵活调整，不需要只拘泥于上面所说的那些装备。

技巧提升

很多玩家在玩曜的时候总是“哪里亮了点哪里”，这样就很浪费曜的伤害，也容易出现技能的真空期，导致猝死。

曜的被动让他拥有了两套共享cd的技能体系，在能量条满时的强化技能的不同效果组合，是对战中必须要思考的要点。

曜不是一个适合死记硬背连招的英雄，只有吃透他的技能组和强化技能组的不同作用，灵活在实战中使用，才能达到将伤害和控制最大化的效果。

局内思路在进入游戏时，曜主加的是一技能。到达线上之前，可以利用一技能攒出两层被动，这样在线上就可以用一次一技能和一次强化一技能。在清线和压低敌人血线上都很有用。

在蹲人时，曜可以先攒好两层被动，在敌人出现后，直接放出两次一技能或是大招，接上二技能刷被动，衔接一个强化普攻，再使用大招或一技能，就又可以打出一次强化技能——这一套下去的伤害，就是坦克也要被打掉大半管血。

二三技能的灵活位移能力，让曜在带线上也有一定的能力。逆风时专注带线刷钱，找准位置切c，翻盘就在一瞬之间。

曜作为一个比较吃技能的英雄，他的前期技能cd较长，因此前期不算很强。到主要装备成型后，才是他的发力期。因此在前期如果陷入劣势，一定不要闷头冲，发育才是最重要的事情。

英雄总结

就上手难度来说，曜的难度不算很高。但想要玩好任何一个英雄，都需要反复的练习和思考。对线、打团的细节，光“读万卷攻略”可不够，还得“行万里峡谷”才行！

三、如何教学《用乘法估算解决问题》课件

教学目标：

1、经历实际问题的解决过程，能正确运用小数乘法估算解决简单的实际问题。

2、能根据实际问题和具体数据选择适当的估算策略，进一步发展学生的数感。

3、在解决问题的过程中，使学生获得用估算解决问题的活动经验，感受估算在实际生活中的应用价值，体验解决问题的乐趣。

教学重点：正确运用估算解决简单的实际问题。

教学难点：根据实际问题和数据选择适当的估算策略。

教学过程：

一、阅读理解：

情景引入。

师：周末老师布置了让大家购物活动，现在这里有一个与购物有关的问题，看同学们能否运用学过的知识解决这个问题。

2、请同学们拿出题目，请看读题要求：

A、认真读题，找出题中的数学信息。（独学）

3、小组交流：每人都说一说你从题中得到哪些数学信息。语言尽可能简洁。（对学）

二、分析与解答。

1、师根据学生的回答，引出估算解决问题。

师：请同学们闭上眼睛想，如果在购物过程中想知道带的钱够不够，人们会选择准确计算还是选择估算一下。

预设：估算。

（引导学生在具体情境中，选择合适的解题策略，突出估算在实际生活中的运用。）

2、用估算解决问题：

师：今天我们就用估算的方法解决这个问题。请看要求：

用估算的方法解决问题。B、把估算的过程用简洁的方法记录下来。(独学)

小组交流：

要求：

A、每人说出自己是怎样估算的？ B、经过讨论后，找出你们都合适的方法写在黑板上。（对学）

（通过小组交流，让更多的学生能叙述自己的估算思路。）

预设：A、把有的物品单价看大，有的单价看小，移多补少。B、把所有物品的单价都看大的。C、把所有的物品单价都看小的。

4、回顾反思，体会价值。

（1）哪种方法既简洁，又能很好地解决问题？你怎就知道这种方法就能确定能买10元一盒的鸡蛋？

（2）思考：同样都是用估算解决问题，解决第一个问题和解决第二个问题所用的估算方法有什么不同？预设：把所有物品单价都看的高一些，他们的总价还是比100元少，那就一定能够买10元一盒的鸡蛋。

A、把所有物品单价都看的高一些，他们的总价还是比100元少，那就一定能够买10元一盒的鸡蛋。

B、把所有物品单价都看的低一些，他们的总价还是比100元高，那就一定能不够买20元一盒的鸡蛋。

三、巩固练习：

1、（1）数学书第17页第5题。

（2）梨再增加一箱，100元够吗？

四、课堂总结，梳理内化。

应用估算解决问题有什么好处？

课后反思：

本节课的目标旨在培养学生的估算意识和选用估算策略解决问题，使学生逐步养成运用简洁思维方式解决问题的习惯。

本节课设计突出尊重学生学习的主体地位，注重教学过程的生成性，体现独立学习、合作学习、教师点拨现结合的“独学、对学、群学”的教学模式。

突出学生的主体地位。如独立读题寻找题中的数学信息，反复读题学生将题中的情景与自己的生活实际进行对接，为主动选择估算解决该类问题做好铺垫。解决问题的过程中学生根据自己有的经验选择估算方法，课堂中有的学生选择通过移多补少估算方法，有的估算都不价格稍稍估高一些；有的估算比较谨慎，类似于精确计算。通过小组讨论后的各组把讨论后的方法展示在黑板上后，学生再一次在众多的方法中选择既简洁又能很好解决问题的方法。通过一系列的活动把学生推到前台，充分发挥学生的主动性。

注重教学过程的生成性，充分利用课堂的生成资源。例如：当学生都选择“32+27+10=99”这种方法既简洁又能很好的解决问题时，老师追问：为什么这种估算方法就一定能说明能够买十元一盒的鸡蛋？孩子积极思考，马上有学生说因为每种物品的单价都估高了还不到100元，所以确定能买10元一盒的。我还利e78988e69d用这一资源引出怎样才能通过估算确定不能买20元一盒的鸡蛋，学生通过思考得出，把每种物品的单价都估大。

体现独立学习、合作学习与教师点拨相结合的教学模式，每次地学习活动都是有学生自己先独立思考，然后在小组内由每个学生发表自己的想法，本课我特意如何倾听提出了要求：如听别人的估算方法，想他这样估算有什么好处？有什么需要改进的地方？学生知道如何听，听什么，对于小组合作学习有效性会起到很好的促进作用。由于本课估算不是一个新的教学内容，学生已有估算的经验，学生都能把估算数值稍稍估大，轻松得出能购买10元一盒的鸡蛋；由于学生对于小数乘法计算还不够熟练，对26.5x0.8的下线估值不够确定，所以没有出现把数值都估小的情况，而出现了折中的估算方法，此时老师根据学生出现的这种情况进行梳理，启发学生把26.5看做25，25x0.8=20。师生共同完成把数值都估小的方法。当学生思维受阻时，教师及时帮扶一下，体现了老师的点拨作用。