一、如何学习才是真正的学习?

什么样的情境可以称之为真正的学习情境？这是一个十分重要的问题，因为只有在真正的学习情境中，有效教学才有可能。而只有有效教学才能培养我们理想中的人。在课堂上，我们许多老师都曾与“问题”学生发生过冲突，对此，我们应该正视这一现实。如果老师对学生要求过于苛刻，如果老师表现出对学生的轻蔑和嫌恶，如果与学生眼神对视的时间太久，就有可能会导致双方的对抗，而且通常还会衍生出令人难以接受的行为。

真正的学习情境充满着对亲密的和真实的人际关系的渴求，是热情洋溢的，能够给学生以积极的情感体验。人本主义心理学家卡尔·罗杰斯揭示出：“在这种关系中，情感和情绪能够自发地表现出来，它们并没有得到详尽的审查或者受到各种各样的胁迫；在这种关系中，深刻的体验——沮丧的和欢欣的——能被分享；在这种关系中，能冒险地采取新的行为方式，并且不断地加以提高。总而言之，在这种关系中，他能接近于被充分理解和充分接受的状态。”无数的经验证明，学生只有在充满真城、安全愉悦的学习情境下，才会获得更好的发展。“真诚”是一种真实、纯正、信任的态度，是一种彼此的接纳和完全的敞开，它是学习共同体可靠性的前提条件。这需要教师能够以一种友好的、积极的和公正的态度指导和激励学生.

最后，真正的学习情境还包括拥有丰富的、有内在逻辑联系的学习资源。学习资源既包括知识，也包括信息。知识和信息是有区别的，正如日本学者佐藤学指出的：“信息与知识并不是一回事。知识，是经验经过语言化赋予了意义的概念。它的形成包含了经验的主体、经验得以概念化的语脉和社会过程。反之，信息不过是抽去了这种主体、经验、语脉和社会过程的东西,教师和学生都可以是优质学习资源的提供者。教师在课堂中的职责之一就是提供并帮助学生发现学习内容的内在的逻辑联系，进而内化为学生的认知结构。

学习者有没有学习的意向是真正的学习能不能发生的必要条件。有一个精妙的比喻：我们可以将马迁到河边，却不能按住它的头强迫它饮水。真正的学习情境的创设必然包括学习者学习动机的激发。一个激励有方、组织有序的课堂有助于营造真正的学习情境；相反，一个枯燥乏味、混乱无序的课堂对学生的学习将会产生消极的影响。真正的学习情境的第三个特征是由公开和乐意地承认、欣赏与尊重的互相表达方式来体现的；学生到学生、教师到学生都真诚、有礼貌地、充满友爱地彼此接受。“如果我能设法造成一种真诚、尊重和理解的气氛，就会出现一些鼓舞人心的情形。在这样的气氛中，人们和小组成员的态度会从僵化刻板转向灵活变通，他们的生活方式会从一成不变转向寻求发展，从依赖他人转向依靠自己，从墨守成规转向富于创新精神，从谨小慎微转向接受自身的现实。他们的这些行为是人们追求自我实现的要求的生动的例证.相反，如果课堂气氛不和谐，充满着敌意、情绪的对立，那么学生就不能有明敏的感受和流畅的思绪，就可能分心或注意力的转移。

二、如何通过以学生为中心的教学法来促进学生对知识的掌握

以学生为中心就是指在课堂教学中，以学生自身素质的提高为目的，重视人、尊重人，发挥学生的主体地位，给学生以发现、探索、创造的空间，充分挖掘他们的潜能；通过“自主、探究、合作”学习，培养具有创新精神及创新能力的学生，使教育能够更加关注学生个体能力的充分、自由、自主、个性化的全面发展。①

此理论是由美国心理学家卡尔・兰塞姆・罗杰斯（Carl Ransom Rogers）创立的，他认为：教育的目标在于促进学生的发展，使他们成为能够适应变化，知道如何学习的“自由人（能使人敢于涉猎未知的、不确定的的领域，自己做抉择的勇气）”，此理论在职业教育领域得到广泛认同和应用。

三、在美国心理学家罗杰斯的非指导性教学中，教师是作为什么存在的

教师是作为促进者存在的