一、北京101网校怎么样

客观的来评价一下2个网校，总体来说他们的资源都是差不多的

只有少部分的东西是有区别的，北京4中的面授是引用课堂上的录象，学生可以看到课堂上的整个情况，能看到其他学生也能看到老师的样子，而北京101网校的名师面授，不能看到老师和同学样子，屏幕上看到的只是一个动态的板书，就象学生坐在第一排听课一样，虽然看不到老师的样子但是可以听到老师的声音。4中的面授文件比较大，网络不好的用户需要等待一段时间，而101的文件比较小，只有动态板书和声音。

总之我感觉101比4中更有优势！

二、如何做到以学生为主体

如何以学生为主体，这不是仅从教学方法这个角度能说明得了的事，要做到以学生为主，首先得要求老师从教学观念上着手，首先必须摆下老师教与学的关系，确定老师的主导作用，才能实施以学.生为主体的教学方法，我个人认为从以下几方面着手： 一、摆正教与学的关系 教和学是矛盾关系。对学生来说，教师的教是外因，学生的学是内因，外因通过内因才起作用。所以，在教学活动中教师要把学生放在主体的位置，教师要为学生服务。要摆正教与学的关系，首先做到尊重学生。教师要放下“师”架子，视已为普通一员置身于“主体”之中。教师还要具有科学的态度，从实际出发，按着学生认知规律组织教学，让学生在学习实践中体验到进步和成功的快乐。教师还要照顾好后进生，课堂不要有“被遗忘的角落”；其次做到多向交流。教学中要变教师讲学生听的单向结构为教师讲学生听、学生讲教师听和学生之间交流的三向结构；再次做到环境宽松。教师在课堂上要交换角色，使学生产生平和心理，从而形成一个无拘无束、和谐融洽的教学环境，为学生学习营造一个最佳氛围。 二、发挥教师主导作用 学生为主体，不是不要老师的“主导”作用。一般说来，教师的认识先于学生、高于学生。而学生心理特点又不同成人，加上本身知识有限，单靠自学是有困难的。因此，在发挥学生主体作用的同时，也要发挥好教师的主导作用。如以下几个方面：（１）在明确教学目标上起主导作用。没有目标的学习是盲目的学习，教师在进行每一课教学时，都要根据教材和学生的实际制订合适的教学目标。（２）在设计训练技巧上起主导作用。教学是门艺术，新鲜有趣。不同凡响的教学环节，独具匠心的技巧设计，不仅使学生爱学、乐学，而且可以化知识为能力，收到事半功倍的效果。因此，在教学训练中，教师要精心设计，采用行之有效的方法和技巧，使学生把握要领，提高读、说、写的能力。为了使学生更好地领悟和运用技巧，教师要抓住训练中的点点滴滴加以归纳、综合、提炼，并在总结中渗透学习的本领和科学的思维方法。（３）在精讲教学环节中起主导作用。教师讲解要根据教材的重点、难点、疑点，在学生有所理解的基础上做些升华性的讲述，以提高学生分析、概括和灵活运用的能力。讲解一定要做到精当、简捷、明了，其作用多半具有引导性和示范性。

三、马老师教育我。(扩写具体)

班主任马老师耐心地教育我。

四、如何激发学生主动思维

主动思维是学好知识，塑造人格的内动力。教师在课堂教学中应注重引导与鼓励,激发学生主动思维，积极回答问题，活跃课堂气氛，培养学生思辨力、想象力和创造力。激发学生主动思维是教学技巧，更是一门课堂教学艺术，须引起我们的高度重视与不断探索。

一、注意变换节奏与授课方式

中小学生大多喜欢新奇，他们好动，好说，善于观察但不长于思考。课堂教学应根据中小学生这一特点，不断变换节奏与授课方式，吸引学生注意力，启发学生提出问题，分析问题，解决问题。教师要让自己的每一句话，每一个动作，每一次微笑都能投进学生心里去，不断激起学生思维的浪花。正如鲁迅先生说的那样：“四时皆春，一年到头请你看桃花，你想该多么乏味？即使那桃花有车轮般大，也只能初看上去的时候，暂时吃惊，决不会每天做一首‘桃之夭夭’的。”因此，教师上课要不时变换节奏，教法出新，设置一些学生“跳一跳能摘到桃子”的问题。

二、教师眼里要有学生

一些老师上课眼里只盯着教案，心里想着教学进度，而忽视了讲台下面几十张熟悉的面孔和各种表情。研究发现，教师可以从学生的眼神变化和面部表情去观察学生，从那里得到无声的反馈：有的学生上课虽然很安静，但眼神总是凝视某一点，这个学生很可能开小差了；有的学生坦然地望着老师并发出会意的微笑，说明他听懂了老师讲的内容。教师不仅要注意学生的意念、情感，还要注意心理因素对知识理解的干扰。如果教师上课不关照学生，就会像与车厢脱轨的火车头，只顾自己跑而远离了学生。这样，进度是完成了，教学目的却没有实现。因此，教师在课堂教学时应随时观察学生因心理变化所反应出来的面部表情，读懂学生心态，并据此适时改变教学进度和教法，或增减一些内容，提一些学生容易接受的问题，以满足不同层次的学生的心理需求。

三、创设活动情景，让学生主动参与

有了学生的主动参与，他们的学习会变成一种自发、自觉的活动，学习就会转化成令人兴奋和愉快的行为。可我们过去却忽略了这一重要环节，往往是老师讲，学生被动听，没有给学生留出思考的余地，学生在课堂上缺少参与机会和自主活动时间，教室里静如止水，令人窒息。这种做法，老师教得很累，学生学得极苦，哪里谈得上求变、求活、培养创新人才呢？创设活动情景，要求老师把教学时间分配一些给学生，老师出题目，让他们自己去思考，去探索，去完成。教师的作用是引导和解惑，而不是越俎代庖，把该学生做的一切都包揽下来。有一位小学数学老师，一堂公开课仅讲了几分钟，其余时间都留给学生，让他们看、想、做、议，竟收到了意想不到的效果。省上听课的专家问及原因，这位老师说，学生提问，需要我讲我才讲，不需要老师讲的地方让学生自己去完成。这就是把学习的自由、学习的乐趣还给学生，锻炼他们的思维能力，满足他们的求知欲望。